Reacciones de lectura Javiera y Amanda

  Sánchez Miguel, E. (2010). Cómo nos convertimos en buenos lectores: las competencias necesarias para la comprensión y su desarrollo. En La lectura en el aula. Barcelona: Graó. (67- 86).   Autora: Javiera Shokiche ¿Qué dice el texto? En este capítulo Sánchez Miguel se propone entender las competencias implicadas en la comprensión de textos, entendiendo que “para llegar a ser un buen lector se requiere reunir un conjunto de habilidades y competencias diferentes que [...] cuesta muchos años fraguar” (2010, p. 68). Entre estas competencias el autor destaca cinco esenciales las cuales son: un cuerpo de conocimientos que posibilite hacer inferencias, la habilidad para reconocer palabras con precisión y rapidez, la competencia retórica para lograr identificar e interpretar recursos textuales, las habilidades metacognitivas para regularse durante la lectura, y una memoria de trabajo que permita la myor cantidad de procesos y la retención de ideas.   Posteriormente el autor...

  Shulman, L. (2005) Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado, 9(2), 1-30. Autora: Javiera Shokiche ¿Qué dice el texto? El autor se centra en las dimensiones ignoradas de la educación por parte de la investigación y las políticas educativas, con la finalidad de plantear sus fundamentos para reformar la enseñanza sobre nuevas bases, centradas en la comprensión y el razonamiento, la transformación y la reflexión. La finalidad del texto es ofrecer una idea sobre cómo debe ser comprendida la enseñanza y la manera en que los profesores deben ser formados y evaluados (2005, p.1). El texto comienza indicando que existe un déficit dentro del análisis a docentes y seguido de eso nos expone el caso de Nancy para ejemplificar la manera idónea en la que los profesores deben enseñar, ya que es capaz de adaptarse a las dificultades propias, las capacidades de sus alumnos y sus objetivos educativos. El autor concluye este apartado con la siguiente afirmación: “La esp...

  Charría de Alonso y González Gómez. (2015). La lectura: un acto complejo. En Hacia otra pedagogía de la lectura. Buenos Aires: Aique. (9-24). Autora: Amanda Insunza ¿Qué dice el texto? El presente texto corresponde a una guía de acción y actividades para el mediador de lectura y concibe esta como experiencia y acto de comunicación y expresión. Los autores abordan, en primer lugar, el cambio que ha sucedido a nivel conceptual en los últimos años desde el concepto de enseñanza al de aprendizaje. El primero se trata de un proceso finito, vinculado a la escuela tradicional y definido por la pasividad del estudiante y su carácter de receptor y reproductor de la información entregada por el profesor. El aprendizaje, en cambio, se concibe como un proceso continuo, donde el estudiante es un ser pensante, actor y creador de su propia trayectoria. Al hablar del aprendizaje de la lectura, en particular, Charría de Alonso y González Gómez señalan que este debe ser personal y placentero y que...

  Sánchez Miguel, E. (2010). Qué significa comprender. En La lectura en el Aula. Barcelona: Graó. (41-65) Autora: Amanda Insunza ¿Qué dice el texto? En el presente texto, Sánchez Miguel ilumina la comprensión lectora a partir de dos aspectos principales: los procesos fríos, específicos de la lectura, y los cálidos, emocionales-motivacionales. Así, es a partir de la conjugación de ambos que se obtienen distintos tipos de comprensión lectora. En primer lugar, el autor aborda los procesos fríos y declara que una persona alfabetizada es capaz de extraer, interpretar y reflexionar sobre la información. De este modo se constituyen tres tipos de comprensión: la profunda, donde el lector piensa en el texto y lo interpreta; la superficial, donde piensa con el texto y extrae información; y, finalmente, la crítica, donde el lector repiensa el texto y reflexiona sobre él. Luego, Sánchez Miguel explica las dos diferentes actividades del lector con respecto al texto: local, es decir a partir de ...

  Cassany, D. (2017). Lectura crítica: Qué, cómo, dónde y por qué. En Quintanilla, P. & Valle, A. El desarrollo de las competencias básicas en los estudios generales. Lima: PUC.  Autora: Amanda Insunza ¿Qué dice el texto? El texto de Daniel Cassany se emplea, en primer lugar, en definir y entregar las principales características de la lectura crítica. Para ello, el autor enmarca la lectura crítica dentro de los tres tipos de lectura: literal, inferencial y crítica. Así, señala que cada uno de estos tipos tiene distinto grado de dificultad y exige diferentes tipos de conocimiento previo, correspondiendo a la lectura crítica la comprensión ideológica y conceptual. Entonces, Cassany define la lectura crítica como “[...] leer de una manera diferente a lo literal e inferencial: requiere asumir que el texto carga con ideología y que el autor tiene interacciones e intereses” (Cassany, 2017, p. 98). Luego el autor expone el marco teórico tras su abordaje de la lectura crítica, sie...