Sánchez Miguel, E. (2010). Qué significa comprender. En La lectura en el Aula. Barcelona: Graó. (41-65)

Autora: Amanda Insunza

¿Qué dice el texto?

En el presente texto, Sánchez Miguel ilumina la comprensión lectora a partir de dos aspectos principales: los procesos fríos, específicos de la lectura, y los cálidos, emocionales-motivacionales. Así, es a partir de la conjugación de ambos que se obtienen distintos tipos de comprensión lectora. En primer lugar, el autor aborda los procesos fríos y declara que una persona alfabetizada es capaz de extraer, interpretar y reflexionar sobre la información. De este modo se constituyen tres tipos de comprensión: la profunda, donde el lector piensa en el texto y lo interpreta; la superficial, donde piensa con el texto y extrae información; y, finalmente, la crítica, donde el lector repiensa el texto y reflexiona sobre él. Luego, Sánchez Miguel explica las dos diferentes actividades del lector con respecto al texto: local, es decir a partir de la microestructura del texto, y global, a partir de la macroestructura. Al vincular estas actividades con el tipo de comprensión del texto, es decir superficial o profunda, es posible obtener resultados de lectura diferentes. 

En segundo lugar, el autor trata los procesos cálidos y los aborda a partir de tres fases: la deliberativa, es decir cuando el lector decide si leer o no y por qué; la volitiva, cuando se define si el lector mantiene su objetivo o no; y la evaluativa, cuando el lector se explica a sí mismo el nivel de éxito obtenido. Con respecto al proceso de lectura, entonces, existen tanto motivos intrínsecos como extrínsecos que entregan valor a la tarea o meta y, asimismo, operan creencias tanto de deseabilidad (¿quiero leer?), como de viabilidad (¿soy capaz de leer?). Por otro lado, resulta importante de igual forma la percepción de competencia del lector, donde valora su nivel de autoeficacia y éxito. También resulta de importancia la lectura de sí mismo que posee el lector, tanto con respecto a sus experiencias pasadas (restrospectiva), como con sus proyecciones futuras (prospectiva). Finalmente, el autor presenta el modelo completo, donde se vinculan los tipos de procesos (cálidos y fríos) con los tipos de comprensión (superficial, profunda, crítica), dando lugar a distintos resultados de lectura. 

¿Qué me dice el texto?

De este texto me resulta especialmente relevante el aspecto de que “[...] los alumnos deben agarrarse a algún tipo de creencia positiva para afrontar la tarea con alguna base motivacional” (Sánchez Miguel, 2010, p. 58) y que por ello los profesores debemos poner particular atención a nuestro sol como propiciadores de estas creencias positivas. Así, la clave de “[...] buscar el éxito en causas internas y controlables, y el fracaso en causas inestables y potencialmente controlables” (Sánchez Miguel, 2010, p. 61) que plantea el autor me parece decisivo a la hora de acompañar a los alumnos en sus procesos de lectura y en su camino hacia convertirse en lectores expertos. De esta forma, la vinculación con el desarrollo individual de los alumnos que trasciende solo la lectura me parece el aspecto más relevante, pues en tanto ayudar a los alumnos a interpretar sus dificultades permite también que lo apliquen a otras áreas de sus vidas. 

¿Qué le digo yo al texto?

A partir de mi tesis de magíster y las entrevistas que realicé para ella, pude abordar y explorar la importancia del aspecto emocional que propicia la lectura y recatar que la vinculación de esta con elementos afectivos es habitualmente predictora del goce lector. Al relacionar esto con los procesos cálidos de Sánchez Miguel me es posible contar con un panorama más completo en cuanto a los aspectos emocionales-motivacionales que inciden en la lectura y descubrir que efectivamente son imprescindibles y deben ser abordados por los mediadores de lectura, ya sea los profesores, padres, etcétera. Asimismo, esto refuerza mi perspectiva de que abordar la lectura teniendo en consideración los aspectos emocionales es algo que no solo debe ser llevado a cabo por los profesores en el aula o por los mediadores de lectura en sus actividades, sino que también debe ser planteado explícitamente desde la institucionalidad, tanto en el ámbito de la educación como en el ecosistema del libro en general.