Reacciones de lectura Javiera y Amanda

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junio 30, 2022

Vilá i Santasusana, M. La secuencia didáctica como metodología para la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal. En C. B. M. Vilà i Santasusana, J. Castellá, A. Cros, M. Grau, & J. Palou (Ed.), El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp. 117-129). Barcelona: Graó. Autora: Javiera Shokiche ¿Qué dice el texto? El presente texto busca establecer una relación entre la secuencia didáctica y la enseñanza/aprendizaje del discurso oral formal. Comienza planteando la problemática de que el papel de la oralidad en las aulas está poco definido, lo cual ha tenido repercusiones en el profesorado, teniendo como consecuencia el surgimiento de planteamientos teóricos que buscan entregar una mayor viabilidad a la enseñanza de la oralidad en las aulas. Luego, se introduce la secuencia didáctica como una propuesta metodológica en la enseñanza de la lengua, principalmente en la enseñanza de la oralidad, viéndola como una variante del trabajo por tar...

junio 30, 2022

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. En Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE. Autora: Amanda Insunza ¿Qué dice el texto? El presente texto plantea qué hacer para formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. Así, plantea que “participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su contexto” (Lerner, 2001, p. 25). Luego, procede a abordar lo necesario , que es “hacer de la escuela una comunidad de lectores [...] [y] escritores, [...] un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales [...]” (Lerner, 2001, p. 26); lo real , que es...

junio 30, 2022

Morera, M. & Vilardel, C. (2005). Mensajes orales. Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp.119-128). Barcelona: Graó. Autora: Amanda Insunza ¿Qué dice el texto? El presente texto se trata de una propuesta para una situación didáctica concreta de oralidad. Así, entrega una secuencia con fundamento teórico, objetivos, contenidos, desarrollo, temporización, agrupamientos y evaluación. Asimismo, explicita elementos a tener en consideración y entrega algunas conclusiones. Sin embargo, la secuencia didáctica presentada, además de constituir un ejemplo claro y completo, busca “[...] ser una respuesta a una realidad concreta de aula [...] y, al mismo tiempo, poder constituirse ella misma -junto con otras- en base de reflexión para elaborar orientaciones generalizables y aplicables a más casos concretos” (Morera, M. & Vilardel, C., 2005, p. 128). ¿Qué me dice el texto? El texto me resultó especialmente intere...

junio 30, 2022

Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación 59, 53-85. Autora: Amanda Insunza ¿Qué dice el texto? El presente texto aborda el género discursivo desde la perspectiva de Bajtín, basándose en su definición para destacar que se trata de “[...] una práctica discursiva propia de una determinada esfera de actividad social y como producto de una construcción verbal con unas características que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo” (Zayas, 2012, p. 66). Así, Zayas determina que para enseñar a escribir es necesario tener en consideración los elementos propios del género discursivo que se va a abordar, siendo estos la estructura, las formas lingüísticas y los elementos de la situación comunicativa. De esta manera, para caracterizar un género es necesario determinar el ámbito de uso, su función social, el destinatario, el tema y el medio o soporte. Por otro lado, el autor explica que el género discursi...

mayo 02, 2022

Sánchez Miguel, E. (2010). Cómo nos convertimos en buenos lectores: las competencias necesarias para la comprensión y su desarrollo. En La lectura en el aula. Barcelona: Graó. (67- 86). Autora: Javiera Shokiche ¿Qué dice el texto? En este capítulo Sánchez Miguel se propone entender las competencias implicadas en la comprensión de textos, entendiendo que “para llegar a ser un buen lector se requiere reunir un conjunto de habilidades y competencias diferentes que [...] cuesta muchos años fraguar” (2010, p. 68). Entre estas competencias el autor destaca cinco esenciales las cuales son: un cuerpo de conocimientos que posibilite hacer inferencias, la habilidad para reconocer palabras con precisión y rapidez, la competencia retórica para lograr identificar e interpretar recursos textuales, las habilidades metacognitivas para regularse durante la lectura, y una memoria de trabajo que permita la myor cantidad de procesos y la retención de ideas. Posteriormente el autor...

mayo 02, 2022

Shulman, L. (2005) Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado, 9(2), 1-30. Autora: Javiera Shokiche ¿Qué dice el texto? El autor se centra en las dimensiones ignoradas de la educación por parte de la investigación y las políticas educativas, con la finalidad de plantear sus fundamentos para reformar la enseñanza sobre nuevas bases, centradas en la comprensión y el razonamiento, la transformación y la reflexión. La finalidad del texto es ofrecer una idea sobre cómo debe ser comprendida la enseñanza y la manera en que los profesores deben ser formados y evaluados (2005, p.1). El texto comienza indicando que existe un déficit dentro del análisis a docentes y seguido de eso nos expone el caso de Nancy para ejemplificar la manera idónea en la que los profesores deben enseñar, ya que es capaz de adaptarse a las dificultades propias, las capacidades de sus alumnos y sus objetivos educativos. El autor concluye este apartado con la siguiente afirmación: “La esp...