Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación 59, 53-85.

Autora: Amanda Insunza

¿Qué dice el texto?

El presente texto aborda el género discursivo desde la perspectiva de Bajtín, basándose en su definición para destacar que se trata de “[...] una práctica discursiva propia de una determinada esfera de actividad social y como producto de una construcción verbal con unas características que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo” (Zayas, 2012, p. 66). Así, Zayas determina que para enseñar a escribir es necesario tener en consideración los elementos propios del género discursivo que se va a abordar, siendo estos la estructura, las formas lingüísticas y los elementos de la situación comunicativa. De esta manera, para caracterizar un género es necesario determinar el ámbito de uso, su función social, el destinatario, el tema y el medio o soporte. Por otro lado, el autor explica que el género discursivo se aleja de la concepción de tipologías textuales y señala que el principal problema de estas es la heterogeneidad propia de cada texto. Sin embargo, Zayas incorpora la importancia que tuvieron las tipologías textuales en su momento y cómo ha sido su uso acrítico el que ha sembrado la mayor parte de los problemas. 

Posteriormente, plantea la secuencia didáctica como el modo de llevar los géneros discursivos a la enseñanza y apunta que, en ese sentido, el objetivo de la alfabetización es “[...] enseñar mediante el lenguaje a participar en las prácticas sociales y culturales que son significativas” (Zayas, 2012, p. 72). Luego, entrega los pasos a seguir para planificar la secuencia didáctica que responde al género discursivo. Asimismo, determina que la secuencia didáctica incluye una “reflexión sobre el modo de usar la lengua de acuerdo con la clase de texto con el que se trabaja, lo que implica la integración de los aprendizajes gramaticales y los que se refieren a las habilidades lingüístico-comunicativas” (Zayas, 2012, p. 81). Finalmente, destaca que es necesario incluir los nuevos géneros discursivos producidos en el contexto del Internet. 

¿Qué me dice el texto?

El texto me parece especialmente valioso, pues nos permite alejarnos de la perspectiva de tipología textual y enseñar a nuestros estudiantes un modo de apropiarse los textos conectado con las situaciones del mundo real que ellos viven o vivirán. Especialmente, me resultó enriquecedora la perspectiva de “[...] el uso consciente del lenguaje escrito para participar en las prácticas discursivas propias de las diversas esferas de la actividad social” (Zayas, 2012, p. 65). Esto permite generar situaciones de aprendizaje auténticas y promueve que los alumnos retengan aquello enseñado y puedan transferirlo a sus propias vidas. Asimismo, entrega un sentido mucho más aprehensible del aprendizaje de la lengua y motiva a los estudiantes a adquirir las herramientas, pues pueden ser capaces de comprender por qué son relevantes. 

¿Qué le digo yo al texto?

Personalmente, antes de leer este texto no conocía el concepto de género discursivo y de situación comunicativa, por lo que comprendía la enseñanza de la lengua a partir de las tipologías textuales, como es el caso de la mayoría de los que tuvimos una formación tradicional en la escuela. De manera que esta nueva perspectiva, basada en que “[...] el contenido temático, el estilo y la composición de un determinado género discursivo son el reflejo en el texto de las características de la situación comunicativa [...]” (Zayas, 2012, p. 67), me permitió comprender de una forma distinta el modo en que funciona la enseñanza y el aprendizaje de la escritura, dándome cuenta de que la supuesta homogeneidad que se nos inculcó en la escuela es una ficción. Además, me resultó muy apasionante a la hora de ponerlo en práctica con mis alumnos, pues pude observar cómo a ellos les hacía muchísimo más sentido aprender de aquella forma (a través de la descomposición del género discursivo) y no mediante definiciones estáticas y descontextualizadas.