Vilá i Santasusana, M. La secuencia didáctica como metodología para la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal. En C. B. M. Vilà i Santasusana, J. Castellá, A. Cros, M. Grau, & J. Palou (Ed.), El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp. 117-129). Barcelona: Graó.

Autora: Javiera Shokiche

¿Qué dice el texto?

El presente texto busca establecer una relación entre la secuencia didáctica y la enseñanza/aprendizaje del discurso oral formal. Comienza planteando la problemática de que el papel de la oralidad en las aulas está poco definido, lo cual ha tenido repercusiones en el profesorado, teniendo como consecuencia el surgimiento de planteamientos teóricos que buscan entregar una mayor viabilidad a la enseñanza de la oralidad en las aulas. Luego, se introduce la secuencia didáctica como una propuesta metodológica en la enseñanza de la lengua, principalmente en la enseñanza de la oralidad, viéndola como una variante del trabajo por tareas o proyectos que culmina en la producción de un texto oral o escrito. 

Posteriormente, el autor presenta las características de la secuencia didáctica, entregando además el esquema de la secuencia didáctica que propone Camps, donde se evidencian tres fases: preparación, realización y evaluación. Luego se enfatiza en las ventajas de concebir la planificación del discurso como eje de aprendizaje, centrado en su carácter formativo.

Finalmente, presenta la estructura de la secuencia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral formal, entregando herramientas como la delimitación de las etapas de la secuencia, la definición de la tarea final que permite saber cual es la meta de la secuencia, los elementos (objetivos y contenidos) que se trabajarán durante el proceso, también habla sobre la función activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades orales y la necesidad de realizar una reflexión metadiscursiva con la finalidad de ejercer mayor control sobre el uso de la lengua, en este producto  ya acabado que es el discurso oral. El texto cierra resaltando la necesidad de la intervención pedagógica durante la preparación del discurso, ya que permite la recursividad en un proceso que por lo general sería irreversible 

¿Qué me dice el texto?

El texto ofrece una visión y estructura de la secuencia didáctica que anteriormente no  había considerado, permite integrar ciertas ideas sobre cómo se concibe el desarrollo de una secuencia para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, relacionando la herramienta (la secuencia) con la meta (oralidad), de manera que se complementan en su unión. Lo descrito anteriormente, amplió mi manera de concebir la labor docente dentro de una secuencia didáctica, ya que apunta más hacia una autonomía del alumnado, y no hacia una perspectiva donde la docente es una guia paso a paso para el estudiante, sobretodo en lo que respecta a la evaluación formativa, entregarle a los estudiantes ciertos elementos pero siempre dejando espacio para que ellos mismos reparen en su producto. 

¿Qué le digo yo al texto? 

La idea de la secuencia didáctica como una herramienta para el desarrollo de la enseñanza / aprendizaje de la oralidad, me parece de suma importancia y utilidad, ya que en cuanto a nuestra disciplina, podemos identificar que la oralidad es una de las habilidades menos trabajadas en el contexto escolar, limitándose en su mayoría a los debates tradicionales, sin embargo, acá se nos ofrece un enfoque basado en la realización de actividades o proyectos, que tienen como meta un producto oral. En este sentido, el texto me resulta un aporte a mi formación pedagógica, ya que presenta propuestas que pueden ser utilizadas fácilmente por nosotras como docentes, considerandolas como una guía al momento de desarrollar una secuencia didáctica y trabajar la oralidad, ya sea ambos elementos juntos o cada uno por separado.